1. Presentación

{{presentacion}}

2. Principios metodológicos

{{!--

El Plan Estratégico de la Carrera se guía por los principios metodológicos siguientes:

--}}

{{f_texto_perfil_graduado principios_metodologicos}}

3. Proceso de formulación del Plan Estratégico

{{f_texto_perfil_graduado proceso_formulacion}}

4. Antecedentes históricos

4.1. Antecedentes históricos de la UTM

{{f_texto_perfil_graduado antecedentes_historicos_utm}}

4.2. Principales hitos o línea histórica de la carrera

{{f_texto_perfil_graduado hitos}}

4.3. Justificación de la creación

{{f_texto_perfil_graduado justificacion}}

4.4. Avances en las funciones sustantivas y campos relacionados

{{f_texto_perfil_graduado avances}}

4.5. Principales obstáculos vencidos en la pandemia

{{f_texto_perfil_graduado obstaculos_vencidos}}

4.6. Obstáculos pendientes

{{f_texto_perfil_graduado obstaculos_pendientes}}

5. Logros de la carrera en los últimos 5 años

Tabla 1. Logros de la carrera en los últimos 5 años

{{#each logros}} {{/each}}

FUNCIÓN	LOGROS DE LA CARRERA	Inter*
{{nombre_tipo_programa}}	{{descripcion}}	{{f_marcar internacionalizacion}}

6. Información general de la carrera

6.1. Datos históricos

La carrera fue creada el {{fecha_creacion_carrera}} y pertenece a la Facultad de {{nombre_facultad}}, la sede funciona en {{ubicacion_carrera}}.

El primer año lectivo de la carrera correspondió al periodo {{primer_periodo}}. El título que otorgaba era {{primer_titulo}}. En su proceso la carrera ha tenido varias reformas curriculares que introdujeron los siguientes cambios principales:

Tabla 2. Reformas curriculares de la carrera

{{#each reformas}} {{/each}}

Escuela	Fecha aprobación	Resolución
{{carrera}}	{{fecha_aprobacion}}	{{descripcion}}

Los aspectos operativos más importantes de la carrera son:

El último rediseño curricular ocurrió en {{ultimo_rediseno}}, con No. de aprobación {{numero_aprobacion}}.

• El número de semestres es {{numero_semestres_st}} sin trabajo de titulación y {{numero_semestres_ct}} incluyendo el trabajo de titulación.
• El número de créditos es {{numero_creditos}}.
• La modalidad es {{modalidad_carrera}}.
• El título que otorga es {{titulo_carrera}}.

6.2. Claustro académico actual

Los docentes de la carrera corresponden a distintos departamentos, porque la carrera no tiene un departamento específico. A noviembre de 2021 la carrera tiene en total {{claustro.numero_docentes}} docentes distribuidos por género de la siguiente manera: {{claustro.numero_hombres}} hombres y {{claustro.numero_mujeres}} mujeres.

Por dedicación y género los docentes se distribuyen así:

Tabla 3. Distribución de docentes por dedicación y género

{{f_dibuja_cuerpo_tabla_dedicacion claustro}}

Dedicación	Hombres	Mujeres	Total

Por formación académica y género se distribuyen así:

Tabla 4. Distribución de docentes por formación académica y género

{{f_dibuja_cuerpo_tabla_formacion claustro}}

Formación	Hombres	Mujeres	Total

Por relación laboral se distribuyen así:

Tabla 5. Distribución de docentes por relación laboral y género

{{f_dibuja_cuerpo_tabla_tipologia claustro}}

Tipología según el CES	Hombres	Mujeres	Total

Tabla 6. Evolución de la matrícula por género

{{!--

La carrera se inició con {{estudiantes_primer_periodo}} estudiantes en el año {{anio_inicio_carrera}}, ahora tiene {{numero_estudiantes_actual}}. En los últimos cinco años la matricula por género evolucionó así:

--}} {{f_dibuja_cuerpo_tabla_estudiantes claustro}}

Año	Modalidad	Hombres	Mujeres	Total

6.3. Serie de graduados

{{f_texto_perfil_graduado serie_graduados}}

6.4. Malla curricular

{{#each malla_curricular}} {{/each}}

Año	Campos conocimiento	Principales cambios
{{anio_malla}}	{{campos_conocimiento}}	{{principales_cambios}}

6.5. Perfil del graduado

Respondiendo a las demandas del contexto, analizadas en la pertinencia de la carrera y detallada en el campo amplio de la profesión sustentada en el análisis del seguimiento a graduados, se establece el siguiente perfil:

{{f_texto_perfil_graduado perfil_graduado}}

6.6. Pertinencia de la carrera

Tabla 7. Pertinencia de la carrera con la prospectiva de desarrollo

{{#each pertinencias}} {{/each}}

Aspectos identificados por ONU HABITAT y el GAD provincial en 2021 con horizonte al 2030	Pertinencia Alta
{{descripcion}}	{{f_marcar internacionalizacion}}

7. Análisis del entorno institucional

7.1. Asuntos claves y tendencias para la pertinencia, relevancia y calidad

Las referencias básicas en las funciones sustantivas son la pertinencia, la relevancia y la calidad, lo cual nos remite a los impactos positivos en los cambios en el territorio, con énfasis en lo provincial.

En términos de pertinencia, para el caso de la UTM, el enfoque está en los asuntos claves de la provincia de Manabí y lo que se denomina Zona 4, que incluye una muy extensa y rica faja marino-costera, y una amplia llanura litoral que se extiende hasta Santo Domingo de los Tsáchilas con una gran vocación agropecuaria. En este territorio hay una importante producción de bienes y servicios, y una población que supera el 10% del total nacional.

A partir de las tendencias globales de la ciencia y la tecnología y en el marco de las políticas públicas nacionales, la UTM debe identificar los asuntos de enfoque del desarrollo (problemas, oportunidades y actores claves) articulando sus funciones sustantivas con la base de recursos, las actividades productivas de bienes y servicios, y la calidad de vida de la población de este territorio. Esta articulación define la pertinencia.

La relevancia académica se evidencia cuando las funciones sustantivas contribuyen de manera significativa a transformar sosteniblemente las actividades productivas y la calidad de vida de su gente, transformación que debe medirse necesariamente en el valor de los impactos positivos en los cambios deseados, rebasando la sola medición del número de graduados, carreras, artículos, y otros productos académicos.

La UTM ha mejorado las capacidades y el compromiso de sus académicos, ha logrado el reconocimiento y articulación con el tejido productivo y social del territorio, en especial de Manabí, y ha construido sostenidamente las precondiciones internas y externas para dar un salto de calidad en sus funciones sustantivas y de gestión. A manera de ejemplo, se mencionan algunos de los cambios que sitúan a la UTM como una de las universidades públicas con mayor desarrollo relativo en los últimos 10 años en el país:

• Primera en cantidad de Ph. D., entre las universidades públicas.
• Tercera en número de estudiantes de grado.
• Segunda en oferta de cupos para ingreso de estudiantes a la educación superior.
• Cuarta en número de carreras.
• Primera en número de programas de maestrías y en número de estudiantes de maestrías.
• Costo más bajo por estudiante/año (menos de USD 1.700/estudiante por año).
• Séptima en número de publicaciones Scopus.

La mejora en sus capacidades conduce a ampliar el alcance de la UTM hacia nuevos territorios y temas mediante plataformas y redes de trabajo locales y globales.

Los asuntos claves constituyen el referente de enfoque en las funciones de investigación y vinculación y el elemento diferenciador en la función de docencia.

La calidad, expresada en el cumplimiento superior de sus funciones, es esencial para identificar mejor los asuntos claves y las tendencias, proponer y aplicar políticas públicas adecuadas e involucrar a los diversos actores de los territorios con fines de transformación. Pertinencia, relevancia y calidad se realimentan y sostienen mutuamente.

Tabla 8. Identificación de asuntos claves para la carrera y acciones esenciales por función

{{#each asuntos_clave}} {{/each}}

QUÉ HACER EN?	ASUNTOS CLAVE	FUNCIÓN
{{observacion}}	{{descripcion}}	{{nombre_tipo_programa}}

Tabla 9. Enfoque de la carrera

{{#each temas_enfoque}} {{/each}}

QUÉ HACER EN?	TEMAS DE ENFOQUE	FUNCIÓN
{{observacion}}	{{descripcion}}	{{nombre_tipo_programa}}

7.2. Principales tendencias educativas que impactarán en las carreras, por áreas postulados

a) Competencias

Tabla 10. Competencias fundamentales para el perfil del egresado

{{#each competencias}} {{/each}}

Competencias para la sostenibilidad	Tecnologías Emergentes	Actitud y Enfoque
{{f_elemento_json json_detalle 'competencias'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'tecnologias'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'actitud_enfoque'}}

b) Tendencias que impactan en la formación profesional de la carrera

Tabla 11. Tendencias que impactan en la formación profesional de la carrera

{{#each tendencias}} {{/each}}

Ejemplo de tendencias que impactan en la formación profesional de la carrera	Tendencias de mayor impacto en la carrera
{{descripcion}}	{{f_marcar internacionalizacion}}

c) Internacionalización de la educación superior y del ecosistema de I+D+i+E

{{#each ms_internacionalizacion}} {{/each}}

Marcar	Descripción
{{f_marcar internacionalizacion}}	{{descripcion}}

d) Incidencia creciente de las tecnologías disruptivas

{{#each ms_incidencia}} {{/each}}

Marcar	Descripción
{{f_marcar internacionalizacion}}	{{descripcion}}

e) Surgimiento de nuevas profesiones en el mundo

{{#each ms_surgimiento}} {{/each}}

Marcar	Descripción
{{f_marcar internacionalizacion}}	{{descripcion}}

f) Surgimiento de carreras híbridas

Tabla 12. Capacidades a desarrollar en los profesores para hacer posible y sostenible el mejoramiento de la calidad y los cambios en la carrera

{{#each carreras_hibridas}} {{/each}}

Area o Asignatura	Contenido	Pedagogía	Educación Virtual	Investigación Formativa	Vinculación
{{descripcion}}	{{f_elemento_json json_detalle 'contenido'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'pedagogia'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'educacion_virtual'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'investigacion_formativa'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'vinculacion'}}

Relación de la carrera con el territorio

La UTM pondrá énfasis en fortalecer las relaciones que parten de lo local (sede la UTM o sede de la carrera), Manabí, Zona 4 y el Ecuador, como se muestra la siguiente figura:

7.3. Articulación de la carrera con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS)

La carrera decidió enfocarse en los siguientes proyectos, los cuales contribuyen a los ODS que se muestran a continuación:

Tabla 13. Principales proyectos a ejecutarse

{{#each principales_proyectos}} {{/each}}

No.	Principales Proyectos	ODS Relacionado
{{numero}}	{{descripcion}}	{{ods}}

7.4. Articulación de la carrera con las políticas nacionales

La carrera decidió enfocarse en las políticas detalladas en la siguiente tabla:

Tabla 14. Principales proyectos relacionados con las políticas nacionales de desarrollo

{{#each ejes_objetivos_pnd}} {{/each}}

Eje	Objetivos del Plan Nacional	Políticas	Principales Proyectos
{{f_elemento_json json_detalle 'eje'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'objetivo_pnd'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'politicas_nacionales'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'principales_proyectos'}}

7.5. Articulación de la carrera con las Agendas Sectoriales

Tabla 15. Articulación de la carrera con las Agendas Sectoriales

{{#each agendas_sectoriales}} {{/each}}

Carrera	Ministerio	Políticas sectoriales escogidas	Proyecto de Investigación	Proyecto de Vinculación
{{escuela}}	{{descripcion}}	{{observacion}}	{{f_elemento_json json_detalle 'proyecto_investigacion'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'proyecto_vinculacion'}}

7.6. Articulación de la carrera con los principales problemas del cantón sede de la carrera

La carrera funciona en el cantón Portoviejo y de acuerdo con los actores clave del cantón, los principales problemas que afectan al desarrollo y en los cuales debería enfocarse son:

• Agricultura
• Ganadería
• Desnutrición infantil
• Educación en línea

Cada EEC propondrá los principales proyectos de investigación/vinculación que ejecutará en el período 2022-2026.

8. Análisis situacional

La metodología que se aprobó para formular el PEDI se enfoca en logros, por lo tanto, cada EEC debe profundizar el análisis de los logros, para lo cual se sugiere que frente a los logros por funciones se destaquen los factores de éxito que hicieron posible el logro. Si esos factores son internos significan que los logros son sostenibles. Igual si se comparten con un actor externo; en cambio, si el o los factores se ubican fuera de la UTM, podría haber dificultades futuras. (Describir los logros por cada función sustantiva y marcar con una X los factores de éxito, según corresponda)

Tabla 16. Análisis de logros y factores de éxito

{{#each logros}} {{/each}}

Función	Logro	Factores de éxito
{{nombre_tipo_programa}}	{{descripcion}}	{{f_marcar_analisis json_detalle}}

Tabla 17. Análisis FODA de la carrera

{{#each foda}} {{/each}}

FUNCIÓN	TIPO	DESCRIPCIÓN
{{nombre_tipo_programa}}	{{nombre_tipo_funcion}}	{{descripcion}}

9. Elementos orientadores

Visión

{{vision}}

Misión

{{mision}}

Valores

• Responsabilidad
• Compromiso
• Honestidad
• Imparcialidad
• Ética
• Respeto
• Inclusión

10. Análisis prospectivo

Tabla 18. Supuestos que configuran el escenario de la carrera

{{#each analisis_prospectivo}} {{/each}}

Tendencias	Campo	⇧	⇩
{{descripcion}}	{{nombre_tipo_programa}}	{{f_elemento_json json_detalle 'arriba'}}	{{f_elemento_json json_detalle 'abajo'}}

10.1. Grandes Desafios

Tabla 19. Desafíos de la carrera 2022 - 2030

{{#each grandes_desafios}} {{/each}}

No.	Desafíos	Marcar
{{f_indice @index ''}}	{{descripcion}}	{{f_marcar internacionalizacion}}

10.2. Lineamientos estratégicos

Tabla 20. Lineamientos estratégicos particularmente relevantes para la Carrera

{{#each lineamientos_estrategicos}} {{/each}}

No.	Lineamientos estratégicos	Marcar
{{f_indice @index ''}}	{{descripcion}}	{{f_marcar internacionalizacion}}

10.3 Objetivos estratégicos

Tabla 21. Objetivos estratégicos de la carrera

{{#each objetivos_estrategicos}} {{/each}}

Objetivo Institucional	Objetivo Carrera
{{numero_objetivo_estrategico_institucional}} | {{objetivo_estrategico_institucional}}	{{numero}} | {{descripcion}}

10.4 Cambios estratégicos

Tabla 22. Esquema resumido del Plan Operativo Anual del 2022

{{#each cambios_estrategicos}} {{/each}}

Indicadores establecidos por la DPI	Línea base 2021	Cambio al 2022	Cambio al 2026
{{indicador_estrategico}}	{{linea_base}}	{{cambio_inicial}}	{{cambio_final}}

--}} {{!--

Anexo 1. Ideas centrales de replantear la educación (UNESCO 2015)

• La concepción humanista de la educación y el desarrollo se basa en los principios de respeto a la vida y la dignidad humana, igualdad de derechos y justicia social, respeto a la diversidad cultural, y responsabilidad compartida.
• Los cambios positivos y negativos denotan la aparición de un nuevo contexto mundial para el aprendizaje, que requiere prácticas nuevas y nuevos puntos de vista. Este nuevo contexto exige que reconsideremos la finalidad de la educación y la organización del aprendizaje.
• Educación significa aprendizaje deliberado, intencionado, con un fin determinado y organizado. La educación es la clave del desarrollo sostenible y de un mundo mejor.
• Por aprendizaje se entiende el proceso y el resultado de adquirir el conocimiento. Es a la vez un medio y un fin. Una práctica individual y colectiva. El aprendizaje es una realidad multifacética cuya definición depende del contexto.
• El conocimiento se puede considerar como la información, el entendimiento, las competencias, los valores y las actitudes adquiridos mediante el aprendizaje. El conocimiento está indisolublemente ligado a los contextos culturales, sociales, ambientales e institucionales en los que se crea y reproduce.
• La diversidad cultural es la mayor fuente de creatividad y riqueza de la humanidad.
• Qué conocimiento se adquiere y por qué, dónde, cuándo y cómo se lo utiliza, son preguntas esenciales para el desarrollo de los individuos y de las sociedades.
• La educación para la sostenibilidad debe formar los talentos humanos para ser productivos, seguir aprendiendo, resolver problemas, ser creativos y vivir juntos y con la naturaleza, en paz y armonía.
• Una visión renovada de la educación debe abarcar la formación de un pensamiento crítico y un juicio independiente, así como la capacidad de debatir.
• El conocimiento que se necesita en un mundo cambiante no viene dictado por una autoridad central, sino que lo determinan las escuelas, los docentes y las comunidades. Se trata de un conocimiento estudiado, investigado, co- experimentado y creado para atender necesidades personales y sociales. Es clave desarrollar el lenguaje, comunicar, resolver problemas, desarrollar aptitudes lógicas superiores como el análisis, la síntesis, la inferencia, la deducción, la inducción y la formulación de hipótesis.
• La capacidad más importante de todas es la de aprender a aprender, a acceder a la información y procesarla de modo crítico.
• La importancia de las capacidades “blandas”, “transferibles”, del “siglo XXI” ha enriquecido las teorías actuales sobre el contenido y los métodos de la educación.
• Estas competencias aumentan la capacidad de utilizar el conocimiento adecuado (información, entendimiento, aptitudes, valores) de manera creativa y responsable en situaciones cambiantes, para encontrar soluciones y establecer nuevos vínculos con los demás.
• Las competencias adaptables en función de la carrera intensificarán los esfuerzos en pro de una educación y unas habilidades profesionales dotadas de más diversificación y flexibilidad, capaces de responder mejor a las necesidades cambiantes.
• El tradicional interés por el contenido de los programas de educación y formación se está desviando en la actualidad hacia el reconocimiento, la evaluación y validación del conocimiento adquirido.
• Replantear la educación superior para la ciudadanía significará: reconocer la diversidad cultural y rechazar el chauvinismo cultural; fomentar la ciudadanía responsable y la solidaridad en un mundo globalizado; celebrar la diversidad cultural en la educación; fomentar las políticas y prácticas inclusivas.
• Para que la educación pueda contribuir a la plena realización del individuo y a un nuevo modelo de desarrollo, los docentes y demás educadores tienen que seguir siendo agentes esenciales.

Anexo 2. Competencias para la sostenibilidadUnesco, 2017

Competencia de pensamiento sistémico: las habilidades para reconocer y comprender las relaciones; para analizar los sistemas complejos; para pensar cómo están integrados los sistemas dentro de los distintos dominios y escalas; y para lidiar con la incertidumbre.

Competencia de anticipación: las habilidades para comprender y evaluar múltiples escenarios futuros - el posible, el probable y el deseable; para crear visiones propias de futuro; para aplicar el principio de precaución; para evaluar las consecuencias de las acciones; y para lidiar con los riesgos y los cambios.

Competencia normativa: las habilidades para comprender y reflexionar sobre las normas y valores que subyacen en nuestras acciones; y para negociar los valores, principios, objetivos y metas de sostenibilidad en un contexto de conflictos de intereses y concesiones mutuas, conocimiento incierto y contradicciones.

Competencia estratégica: las habilidades para desarrollar e implementar de forma colectiva acciones innovadoras que fomenten la sostenibilidad a nivel local y más allá.

Competencia de colaboración: las habilidades para aprender de otros; para comprender y respetar las necesidades, perspectivas y acciones de otros (empatía); para comprender, identificarse y ser sensibles con otros (liderazgo empático); para abordar conflictos en grupo; y para facilitar la resolución de problemas colaborativa y participativa.

Competencia de pensamiento crítico: la habilidad para cuestionar normas, prácticas y opiniones; para reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones propias; y para adoptar una postura en el discurso de la sostenibilidad.

Competencia de autoconciencia: la habilidad para reflexionar sobre el rol que cada uno tiene en la comunidad local y en la sociedad (mundial); de evaluar de forma constante e impulsar las acciones que uno mismo realiza; y de lidiar con los sentimientos y deseos personales.

Competencia integrada de resolución de problemas: la habilidad general para aplicar distintos marcos de resolución de problemas a problemas de sostenibilidad complejos e idear opciones de solución equitativa que fomenten el desarrollo sostenible, integrando las competencias antes mencionadas.

Anexo 3. Aprendizajes para el PEDI

1. La excelencia necesita de al menos tres precondiciones básicas:

• Calidad del talento humano,
• Recursos económicos adecuados,
• Autonomía universitaria para la gestión de a y b.

2. En situaciones o entidades similares, el liderazgo hace la diferencia.

3. Las funciones sustantivas requieren un abordaje sistémico en las herramientas institucionales claves:

• El PEDI y planes asociados;
• El Modelo educativo;
• En el aseguramiento de la calidad..

4. La orientación del proceso se guía por:

• Los grandes postulados educativos;
• Los grandes cambios en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en la economía, en la salud ambiental, en la vigencia de los derechos y casas democráticas;
• El enfoque en asuntos claves para el desarrollo local y nacional, como base de la pertinencia académica.

5. La necesidad de considerar la reducción del riesgo de desastres y sus impactos en:

• El nuevo modelo educativo, incluyendo el entendimiento del riesgo y la reducción de vulnerabilidades en los diversos campos profesionales;
• El desarrollo de capacidades de los profesores para el nuevo modelo educativo;
• Un nuevo modelo económico (captación y generación de recursos) y de gestión;
• Planes de continuidad de las operaciones ante diversas contingencias (desastres de origen hidroclimático, geológico, biológico, financiero, etc.).

Anexo 4. Políticas por eje del Plan de Creación de Oportunidades 2021-2025

Eje económico:

1.1. Crear nuevas oportunidades laborales en condiciones dignas, promover la inclusión laboral, el perfeccionamiento de modalidades contractuales, con énfasis en la reducción de brechas de igualdad y atención a grupos prioritarios, jóvenes, mujeres y personas LGBTI+.

2.1. Fortalecer vínculos comerciales con socios y países de mercados potenciales que permitan un libre comercio y la consolidación de las exportaciones no petroleras.

2.2. Promover un adecuado entorno de negocios que permita la atracción de inversiones y las asociaciones público-privadas.

2.3. Fomentar el turismo doméstico, receptivo y sostenible a partir de la promoción, consolidación y diversificación de los productos y destinos del Ecuador, tanto a nivel nacional como internacional.

2.4. Impulsar las industrias creativas a través del fomento de las actividades culturales y puesta en valor del patrimonio.

3.1. Mejorar la competitividad y productividad agrícola, acuícola, pesquera e industrial, incentivando el acceso a infraestructura adecuada, insumos y uso de tecnologías modernas y limpias.

3.2. Impulsar la soberanía y seguridad alimentaria para satisfacer la demanda nacional.

3.3. Fomentar la asociatividad productiva que estimule la participación de los ciudadanos en los espacios de producción y comercialización.

4.1. Priorizar el gasto público para la atención en salud, educación, seguridad, con enfoque en los derechos humanos.

4.2. Fomentar un sistema tributario simple, progresivo, equitativo y eficiente, que evite la evasión y elusión fiscal y genere un crecimiento económico sostenido.

4.3. Incrementar la eficiencia en las empresas públicas con un enfoque de calidad y rentabilidad económica y social.

4.4. Garantizar el financiamiento público sostenible minimizando los efectos en las generaciones futuras.

4.5. Generar condiciones macroeconómicas óptimas que propicien un crecimiento económico inclusivo y sostenible.

4.6. Consolidar y afianzar la dolarización a través de la implementación de medidas de política económica y financiera que contribuyan a la sostenibilidad de la balanza de pagos.

Eje social:

5.1. Promover el ejercicio de derechos y la erradicación de la pobreza con énfasis en las personas y grupos de atención prioritaria.

5.2. Combatir toda forma de discriminación y promover una vida libre de violencia, en especial la ejercida contra mujeres, niñez, adolescencia, adultos mayores, personas con discapacidad, personas LGBTI+ y todos aquellos en situación de vulnerabilidad.

5.3. Consolidar un sistema de seguridad social universal, eficiente, transparente y sostenible, en corresponsabilidad entre el Estado, el sector privado y ciudadanía.

5.4. Promover el acceso al hábitat seguro, saludable y a una vivienda adecuada y digna.

5.5. Mejorar la conectividad digital y el acceso a nuevas tecnologías de la población.

6.1. Mejorar las condiciones para el ejercicio del derecho a la salud de manera integral, abarcando la prevención y promoción, enfatizando la atención a mujeres, niñez, adolescencia, adultos mayores, personas con discapacidad, personas LGBTI+ y todos aquellos en situación de vulnerabilidad.

6.2. Asegurar el acceso universal a las vacunas y la adopción de medidas sanitarias para prevenir la incidencia de enfermedades infectocontagiosas en la población.

6.3. Fortalecer los servicios de salud sexual y reproductiva de manera integral, inclusiva y de calidad.

6.4. Combatir toda forma de malnutrición, con énfasis en la DCI.

6.5. Modernizar el sistema de salud pública para garantizar servicios de calidad con eficiencia y transparencia.

6.6. Prevenir el consumo de drogas, brindar atención y servicios de rehabilitación a quienes sufren de adicciones, protegiendo sus derechos.

6.7. Fomentar el tiempo libre dedicado a actividades físicas que contribuyan a mejorar la salud de la población.

7.1. Garantizar el acceso universal, inclusivo y de calidad a la educación en los niveles inicial, básico y bachillerato, promoviendo la permanencia y culminación de los estudios.

7.2. Promover la modernización y eficiencia del modelo educativo por medio de la innovación y el uso de herramientas tecnológicas.

7.3. Erradicar toda forma de discriminación, negligencia y violencia en todos los niveles del ámbito educativo, con énfasis en la violencia sexual contra la niñez y adolescencia.

7.4. Fortalecer el Sistema de Educación Superior bajo los principios de libertad, autonomía responsable, igualdad de oportunidades, calidad y pertinencia; promoviendo la investigación de alto impacto.

7.5. Impulsar la excelencia deportiva con igualdad de oportunidades, pertinencia territorial e infraestructura deportiva de calidad.

8.1. Erradicar la pobreza y garantizar el acceso universal a servicios básicos y la conectividad en las áreas rurales, con pertinencia territorial.

8.2. Garantizar el acceso a la educación en el área rural con pertinencia territorial.

8.3. Desarrollar el sector turístico rural y comunitario a través de la revalorización de las culturas, saberes ancestrales y la conservación del patrimonio natural.

Eje seguridad integral:

9.1. Fortalecer la protección interna, el mantenimiento y control del orden público, que permita prevenir y erradicar los delitos conexos y la violencia en todas sus formas, en convivencia con la ciudadanía en el territorio nacional y áreas jurisdiccionales.

9.2. Fortalecer la seguridad de los sistemas de transporte terrestre y aéreo, promoviendo ambientes seguros.

9.3. Impulsar la reducción de riesgos de desastres y atención oportuna a emergencias ante amenazas naturales o antrópicas en todos los sectores y niveles territoriales.

9.4. Fortalecer la seguridad y protección del Sistema Nacional de Rehabilitación Social desde la prevención, disuasión, control, contención, y respuesta a eventos adversos en situaciones de crisis.

10.1. Fortalecer al Estado para mantener la confidencialidad, integridad y disponibilidad de la información frente a amenazas provenientes del ciberespacio y proteger su infraestructura crítica.

Transición ecológica:

11.1. Promover la protección y conservación de los ecosistemas y su biodiversidad; así como, el patrimonio natural y genético nacional.

11.2. Fomentar la capacidad de recuperación y restauración de los recursos naturales renovables.

11.3. Impulsar la reducción de la deforestación y degradación de los ecosistemas a partir del uso y aprovechamiento sostenible del patrimonio natural.

12.1. Fortalecer las acciones de mitigación y adaptación al cambio climático.

12.2. Promover modelos circulares que respeten la capacidad de carga de los ecosistemas oceánicos, marino-costeros y terrestres, permitiendo su recuperación; así como, la reducción de la contaminación y la presión sobre los recursos naturales e hídricos.

12.3. Implementar mejores prácticas ambientales con responsabilidad social y económica, que fomenten la concientización, producción y consumo sostenible, desde la investigación, innovación y transferencia de tecnología.

13.1. Proteger, regenerar, recuperar y conservar el recurso hídrico y sus ecosistemas asociados, por sistemas de unidades hidrográficas.

13.2. Promover la gestión sostenible del recurso hídrico en todos sus usos y aprovechamientos.

13.3. Impulsar una provisión del servicio de agua para consumo humano y saneamiento en igualdad de oportunidades.

Eje institucional:

14.1. Garantizar a los ciudadanos el derecho pleno a la justicia sin impunidad, con un sistema de administración de justicia independiente, eficiente y transparente.

14.2. Potenciar las capacidades de los distintos niveles de gobierno para el cumplimiento de los objetivos nacionales y la prestación de servicios con calidad.

14.3. Fortalecer la implementación de las buenas prácticas regulatorias que garanticen la transparencia, eficiencia y competitividad del Estado.

15.1. Fomentar la integridad pública y la lucha contra la corrupción en coordinación interinstitucional efectiva entre todas las funciones del Estado y la participación ciudadana.

15.2. Impulsar el Gobierno Abierto que propicie la transparencia y el acceso de información oportuna y cercana a la ciudadanía.

16.1. Impulsar las relaciones exteriores de la nación con los países de la región y del mundo y salvaguardar los intereses nacionales en temas de soberanía.

16.2. Garantizar los derechos soberanos del país en el mar, dentro del contexto de la CONVEMAR y otros acuerdos internacionales suscritos en el ámbito oceánico y marino-costero.